هيكل نشاط التعلم باعتباره العملية الرئيسية للحصول على المعرفة النوعية

تشكيل

العملية التعليمية الحديثة مستحيلة بدون أنشطة التعلم، والتي بدورها يجب أن تكون فعالة قدر الإمكان من أجل تلبية الاحتياجات المتزايدة من اليوم.

هيكل أنشطة التعلم ، كقاعدة ، خارجي ، يتكون من عدد من العناصر ، مثل:
تعلم المهام والمواقف. للقيام بذلك ، يجب أن يكون هناك مشكلة ، دافع ، قبول كل ما سبق ذكره من قبل الطلاب.
الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى حل المهام الضرورية.
التحكم - نسبة نتيجة الإجراء والإجراء نفسه إلى العينات المعطاة.
التقييم - تحديد الجودة (وليس الكمية) للنتيجة من أجل تحفيز العمل اللاحق ونشاط التعلم.
كل مكون له خصائصه الخاصة.النشاط التربوي نفسه فكري. وهي تتميز ببنية مشابهة جداً لأي فعل فكري: وجود خطة ودافع ومراقبة وتحقيق.
المشكلة التعليمية في المقام الأولالمهمة التعليمية المعتادة. وله هدف واضح ، ولكن من أجل تحقيق هذا الهدف ، من الضروري مراعاة الظروف التي ينبغي أن يتم فيها هذا الإجراء. هيكل النشاط التعليمي لا يعني التجريد.

يمكن أيضًا تسمية المهمة بالهدف الموضح فيشروط معينة. كما سيتم تنفيذ الخلفية ، يتغير الطالب نفسه. يمكن تقديم الأنشطة التعليمية كبرنامج لمهام التعلم في بعض ظروف التعلم ، بالإضافة إلى إشراك أنشطة تدريب محددة.
المهمة التعليمية هي نوع من النظام المعقدالمعلومات حول كائن أو عملية معينة ، حيث يتم تحديد جزء صغير من المعلومات بوضوح ، والباقي ، كقاعدة عامة ، كبير ، غير معروف. مطلوب أن يتم العثور عليه باستخدام الخوارزميات والمعرفة التي لدى الطالب بالفعل ، بالإضافة إلى التخمينات المستقلة ، بالإضافة إلى البحث عن طرق أفضل للحل.

هيكل الأنشطة التعليميةمكانًا مهمًا جدًا لإجراءات التقييم والمراقبة ، بالإضافة إلى التقييم الناتج والتقييم الذاتي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن أي إجراء تعلمي يصبح منظمًا وتعسفيًا فقط إذا كانت هناك مراقبة وتقييم.
يحدد هيكل النشاط التعليمي السيطرة على ثلاثة مستويات:
صورة النتيجة المطلوبة.
الارتباط بين الصورة والعمل الحقيقي.
قرار تصحيح أو متابعة الإجراء.
مفهوم وهيكل أنشطة التعلم أيضاالخطوط العريضة لأربع مراحل يظهر خلالها التحكم الذاتي في نفسه ، إذا تم تطبيقه على استيعاب المواد التعليمية. المرحلة الأولى نفسها غير محايدة - عدم وجود أي ضبط ذاتي على الإطلاق. لم يتعلم الطالب بعد أي مادة تعليمية ، وبالتالي لا يمكنه التحكم بها. المرحلة الثانية ، يتم تعريف مفهوم وهيكل نشاط التعلم على أنه ضبط ذاتي كامل. هنا يمكن للطالب بالفعل إظهار صحة واكتمال إعادة إنتاجه للمادة المكتسبة. تتميز المرحلة الثالثة بالفعل بأنها مرحلة ضبط النفس ، والتي يختارها الطالب لنفسه. هذا هو ، الطالب يتحكم بالفعل في نفسه ، ويتحقق من القضايا الرئيسية بنفسه. لم تعد المرحلة الرابعة تفترض السيطرة على طرف ثالث ، وأصبح التحكم الذاتي أقل وضوحًا ، لأنه يتم إجراؤه تلقائيًا ، كما لو كان يعتمد على تجربة الطالب السابقة.

أيضا ، فمن الضروري للمس قليلا على شيء من هذا القبيلالبنية النفسية للنشاط التربوي. اليوم يتم تعريفها على أنها وحدة متكاملة من الصفات الهامة في التدريب ، وكذلك علاقاتها المتبادلة. حتى الآن ، يدور الكثير من الآراء المثيرة للجدل حول البنية النفسية للنشاط التعليمي. لذلك ، لا يمكن لأحد تقديم تعريف دقيق ، على الأقل اليوم.